Este blogs tiene como objetivo instruir a los nuevos docentes a tener o mejorar su competencia profesional para alcanzar una mayor satisfacción docente
En el video aprendimos que el
docente debe de estar actualizado con el uso de las nuevas tecnologías, también
de be de ser innovador en cuanto a sus estrategias de una enseñanza para así
propiciar un aprendizaje explicito.
Algo mas que se tiene que tomar en cuanta es la claridad de cómo se
explican los contenidos, ósea debe cubrir las siguiente características:
dominio y uso correcto de las expresiones tantos verbales como escritas ya que
la trasferencia de conocimientos se da de siempre de forma orar o escrita.
En el texto aprendimos que un maestro debe de enseñarles a los alumnos
de manera divertida y dinámica, también que debe de ser una persona innovadora
y creativa que a la hora de enseñarle al niño debe de tomar en cuenta lo que
sabe y las
Ilusiones que tiene para no
quitárselas o matárselas por completo.
¿Cómo lo
aprendimos?
Lo aprendimos a través de las estrategias utilizadas por el docente
(Video foro, lectura de documentos y socialización entre el compañero asignado
para el desarrollo de la actividad asignada).
¿De qué trata?
Para que se de una educación de calidad, se
tiene que tener presente estas características de suma importancia: la
innovación, creatividad, vivir actualizado con los usos de las nuevas tecnología
en la educación para la educación, para estar a consonancia con los nuevos
tiempos y así obtener una educación más efectiva y aplicable para la vida.
¿Relación
de lo leído y el video?
La relación entre el video y el
documento leído es que la educación de un individuo tiene que partir del
conocimiento previo del mismo, para así adaptarlos con la nueva trasferencia de
conocimientos, también que el maestro debe dejar expresar al alumno con
libertad para la construcción y adquisición de conocimientos.
Un buen
líder se debe conocer lo suficiente no solo de manera personal sino también en
el área o rol que desempeña. Nada quiere ser liderado por alguien a quien le
falta valor o confianza en sí mismo; no hay seguidores inteligentes que puedan
ser dominados mucho tiempo por este tipo de líder.
Por ejemplo pensemos en un equipo de fútbol donde su director técnico no tenga
confianza no solo en sí mismo como director del equipo; sino también en su gestión
en las estrategias y motivación del equipo. Eso a la larga se transmite y el
equipo comenzará a detectar esto. 2 – Autodominio:
Un hombre
que no puede dominarse a si mismo jamás podrá dominar a otros. El autodominio
es justamente un ejemplo para las personas; que aparte se identificarán (para
eso sirve un líder en gran medida) y tratarán de emularlo. Un líder sin
autodominio es justamente un mal ejemplo a seguir.
Un ejemplo de esto sería ir a alcohólicos anónimos y que el encargado del grupo
sea un borracho. Parece un ejemplo tonto; pero muchas
veces en nuestros trabajos o en la vida nos
encontraremos con personas que quieren ser líderes pero que no tienen un
dominio propio y terminan haciendo lo contrario a lo que dicen.
3 – Profundo sentido de justicia:
Napoleón Hill dice: “Sin sentido de nobleza y de justicia ningún líder puede
influir en sus seguidores ni ser respetado por ellos”
En la entrada anterior mencioné que hace tiempo tenía un jefe que no solo no
reconocía mis trabajos; sino que también se acreditaba públicamente como el
autor de los mismos. Esa persona podía tener todos los rasgos de un líder, pero
ese pequeño detalle; esa falta de nobleza hacía que muchos de sus empleados
estén incómodos con el ambiente de trabajo. 4 – Decisión:
Un hombre
que dude de sus decisiones está demostrando que no está seguro de sí mismo; de
esta forma no puede dirigir con éxito.
Qué ejemplo más simple que un coronel en medio de una guerra. Imaginen que
vienen el pelotón y le preguntan si atacan o no; el coronel contesta
dudosamente con una pregunta: “¿Ustedes qué creen que deberíamos hacer?”. Es
bien simple… un líder que duda; no es un líder y ya verán más adelante el por
qué; cometa o no un error.
5 – El líder exitoso debe planear su trabajo y trabajar su plan:
Un líder que actúa solamente por intuición a la larga es como un barco que no
tiene timón. Va a parar en cualquier puerto. Un buen líder debe armar planes y
seguirlos.
Nuevamente tomemos como ejemplo un coronel planeando una estrategia de ataque. En
medio de una guerra no se puede actuar por intuición; se debe planear una
estrategia; elaborar un plan y luego seguirlo para asegurar el éxito. 6 – Trabajar más que los demás:
Un aspecto
clave de un buen líder es justamente el tener una buena voluntad y hacer más de
lo que exige a sus seguidores. Caso contrario no está demostrando un buen
sentido de liderazgo; sino más bien una suerte de manipulación.
Volvamos a hablar de la guerra; pero varios años atrás cuando se andaba a
caballo todavía. Seguramente vieron en las películas de época que el líder iba
con su caballo blanco delante de todo; primero y dispuesto a recibir el primer
golpe del enemigo. Ser primero en una guerra es muy diferente a estar al final.
7 – Personalidad agradable:
No queda mucho que decir; las personas carismáticas; genuinas; que tienen una
personalidad agradable tienden a mejorar el sentido de liderazgo. En este
aspecto conozco muchas personas que tienen una personalidad magnética y son
tratados como líderes por su forma de ser aunque les falte una o varias
cualidades.
Me pasó alguna vez en la vida; ser tomado como un líder en algún momento sobre
algo que no tenía o no debía liderar; pero muchas veces por la personalidad las
personas se siente atraídas y a gusto con tener al mando a alguien así.
Obviamente hay que saber dar marcha atrás y dejar bien en claro que en ese
momento uno no puede tomar ese tipo de acciones. En esa época me faltaba
demasiado por aprender sobre liderazgo.
8 – Simpatía y comprensión:
Un buen líder debe ser simpático con sus seguidores; capaz de comprenderlos,
tanto a ellos como a sus problemas.
Esto es tan simple como comprender que estamos a cargo de un grupo humano.
Cuando lideramos no manejamos recursos humanos; sinceramente el concepto “Recursos Humanos” no me
gusta; un recurso puede ser financiero; tecnológico o lo que uno
quiera; pero cuando está rodeado de personas… son personas y punto. Un buen
líder debe comprenderlas y también a sus problemas.
El mejor recuerdo que tengo es de la época de colegio; siempre se armaban
torneos de fútbol y existían muchos equipos; pero siempre quedaban afuera de
ellos un grupo de chicos que por no ser populares o por otras razones no eran
integrados. Un día simplemente para probar armé un equipo con estos chicos; se
llama “Los descomplejados mentales” era el equipo del cual medio colegio se
reía. Se rieron tanto que llegamos a la final pero perdimos; aunque lo
importante fue que en ese equipo se comprendían a las personas y sus problemas…
y para mi fue todo un honor jugar junto a ellos!!!
9 – Maestría en el detalle:
Simplemente ser un maestro en el arte de ser detallista. Un buen líder debe ver
desde el aspecto mínimo hasta el más avanzado tratando de que nada quede
afuera.
Con esto me viene a la cabeza hace poco un documental que vi con mi hermano
sobre el mantenimiento de un portaviones; la persona con el mayor puesto dentro
del mismo (eran unas 1500) no solo se encargaba de hablar día a día con casi
todos los que allí estaban; sino que también se preocupaba de examinar todos
los detalles del portaaviones (que le tomaba una semana).Este hombre era un
ejemplo a seguir por su tripulación y así actuaban ellos.
10 – Voluntad y deseo de asumir plena responsabilidad:
Un líder de éxito debe desear asumir la responsabilidad por lo que respecta a
las equivocaciones o negligencias de sus seguidores. Si trata de evitar esta
responsabilidad es casi seguro que su puesto durará muy poco. Cuando un
seguidor comete un error, es el buen líder el que siente que cometió ese error.
No conozco muchos casos sobre este tema o mejor dicho no me viene a la cabeza
ninguno. Es complicado encontrar un líder que se haga cargo de los errores de
sus seguidores; sucede que en los tiempos de hoy en día esto es complicado.
Pero seguramente cada uno de ustedes tendrán presente alguna situación donde el
líder se hace cargo de los errores de sus seguidores; a la larga significa que
el líder no ha realizado un buen trabajo.
11 – Cooperación:
El líder exitoso comprende y aplica el principio del esfuerzo de cooperación y
es capaz de inducir a sus seguidores a que hagan lo mismo.
Simplemente consiste en saber cooperar con los demás y lograr que los demás
comprendan esto para aplicarlo en sus acciones.
No queda mucho por decir aquí; el líder es parte de un todo que debe saber
hacer funcionar; y a su vez transmitir ese mensaje a los demás para que exista
una sinergia de trabajo entre todos.
Bueno hasta aquí tenemos los 11 secretos para ser un buen líder; obviamente
existen muchas cosas más que complementan a serlo, sin embargo los líderes
tienen usualmente estos puntos en común.
Pero llegó el momento de descubrir los 10 secretos o mejor dicho los 10 errores que
hacen que una persona NO sea un buen líder y que describo a continuación:
1 – Falta de capacidad para organizar detalles:
Todo buen líder debe saber organizar y dominar todo tipo de detalles; esto se
habló más arriba justamente. Aquella persona que no pueda lograr esto; tiene un
punto más en la columna de “No soy un buen líder”.
Cuando un líder se presenta como demasiado ocupado para atender a planes o
emergencias está admitiendo también su falta de eficiencia. Por supuesto que
todo esto significa también tener la capacidad de poder traspasar los detalles
a ayudantes competentes.
2 – Poca voluntad de prestar un servicio humilde:
Un buen líder simplemente debe ser capaz de ejecutar cualquier tipo de trabajo
que exigiría a otro. Algo tan simple como comprender que el buen líder no
solamente es un ejemplo a seguir; sino que también es fuente de conocimientos a
adquirir por otros.
3 – Espera una recompensa por lo que saben en lugar de “lo que
hacen con lo que saben”:
Es muy
simple, un buen líder no se lo considera tal por lo que sabe; sino más bien por
lo que hace con lo que sabe. El mundo está lleno de personas totalmente
inteligentes y llenas de conocimientos; pero aquellos líderes verdaderos son
los que fueron capaces de utilizar todos esos conocimientos y hacer algo con
ellos.
4 – Temor a la competencia de los seguidores:
Un líder que tema que en algún momento alguno de sus seguidores pueda ocupar su
cargo, tiene por seguro que esto sucederá en algún momento. Un buen líder
justamente sabe aumentar la eficiencia de los demás para inducirlos a rendir
más; sin tener miedo de que generar eso se convierta en un peligro. Caso
contrario no estaría realizando bien su función de líder.
5 – Falta de imaginación:
Sin ella todo líder es incapaz de generar planes de acción o hacer frente a las
emergencias que puedan guiar de forma eficaz a los seguidores. Justamente en
momentos así, todos los ojos van a parar al líder quien debe saber reaccionar
de forma correcta para hacer frente a cualquier problema.
6 – Egoísmo:
Un líder que reclame para sí mismo todos los honores del trabajo de sus
seguidores, puede estar seguro que en algún momento se encontrará con un
resentimiento constante por parte de ellos. Cuando alguien sigue a un líder lo
hace porque se siente identificado con el mismo; con su forma de pensar y
actuar, por lo tanto actuar egoístamente significa romper ese eslabón
importante en la cadena de cualquier liderazgo.
7 – Intemperancia:
Esto significa que aquel líder que rompa el temperamento por cualquier razón
termina generando un descontento en los demás. A nadie le gusta la gente sumamente
ansiosa; que pierde de nada el temperamento o que sofoca a las personas.
Simplemente para ser un buen líder hay que controlar demasiado bien esto.
8 – Deslealtad:
Cualquier líder que no sea fiel a la confianza que depositan en él sus
seguidores, no va a durar mucho como líder. Retomamos con esto el sentido que
las personas que sigue a cualquier líder lo hacen porque se siente
identificadas con él; por lo tanto ser desleal es uno de los principales
motivos por el cual muchos líderes dejaron de serlo.
9 – Énfasis de la autoridad del liderazgo:
Cual buen líder sabe estimular e inducir a las personas a ser más eficaces en
lugar de estar inyectándole temor a los mismos. Cualquier líder que use su
posición y abuse de la misma por medió del énfasis de su autoridad, está
dejando de ser líder para convertirse en dictador.
10 – Énfasis en el título:
Un líder competente no requiere ningún título que le gane el respeto de sus
seguidores. Aquella persona que siempre recalca de sobremanera esto es porque
no tiene mucho más por decir. Las puertas de un buen líder están siempre
abiertas a todos sin necesidad exigir que las personas se pongan a su altura.
Entonces hasta aquí hemos visto los 11 secretos para ser un buen líder y 10
para no serlo; que Napoleón Hill comenta en su libro “Piense y hágase rico”.
Recomiendo este libro que considero algo denso en un principio pero llegando al
punto medio tiene muchas cosas interesantes que rescatar. De todos modos en
próximas entradas del blog comentaré otros puntos importantes que encontré en
el libro y me gustaría compartir con todos ustedes.
La formación del profesorado para el uso pedagógico de las nuevas tecnologías
considero que no debe plantearse exclusivamente en términos de cómo cualificar a
los docentes para que sepan utilizar los recursos informáticos (tanto de
hardware como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo así sería
caer en un planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural
que encierran la enseñanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al
profesorado en meros usuarios de las máquinas digitales así como en gestores
didácticos de estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar
profesionalmente al profesorado.
Parto del supuesto de que los
ordenadores no tienen efectos mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Ningún experto o profesor por el mero hecho de introducir ordenadores en su
docencia puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos
aprendan más, mejor y que además estén motivados. Esto es una forma de utopismo
o fe pedagógica sobre el potencial de las máquinas digitales sin suficiente
fundamento racional. Hoy en día, sabemos que los ordenadores son objetos o
herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de
actividades y decisiones metodológicas realizadas por los docentes. Lo relevante
para la innovación pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el
planteamiento y método de enseñanza desarrollado y el proceso de aprendizaje que
dicho método promueve en los alumnos, no las características de la tecnología
utilizada. Dicho de otro modo, ningún experto o docente puede creer ingenuamente
que la mera utilización de ordenadores genera una enseñanza será de más
calidad.
Por ello, y en conclusión, la formación del profesorado tiene
que abarcar ámbitos formativos dirigidos no sólo a ofrecerles conocimiento
técnico de los programas y recursos de comunicación de redes digitales, sino y
sobre todo conocimiento pedagógico, cultural y experiencial de lo que representa
incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el
centro escolar. Esto no es una pequeña innovación de un ámbito particular de
enseñanza, sino una alteración sustantiva de todo el modelo pedagógico y de las
formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula.
Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al
profesorado para que sea un usuario de la tecnología en la clase, sino para que
sea un profesional que sabe enfrentarse a la complejidad de los problemas
culturales del alumnado que están surgiendo en un contexto social en el que las
nuevas tecnologías están omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar
y poner en práctica soluciones educativas tanto en su aula como en su centro.
La tecnología
diariamente es sinónimo de innovación, de avance de cosas nueva para continuar
facilitando las actividades humanas. Uno de los aspectos en los que se utiliza
para la difusión del conocimiento a través de la enseñanza virtual.
"Los avances tecnológicos hoy en día como herramientas de proyectos mas
grandes, son sin duda, una gran ayuda para el ser humano", mencionó Oscar
Gómez Cruz Titular de la Comisión de Modernización e Innovación Gubernamental y
Presidente del Instituto de Administración Pública del Estado (IAP) de México.
"Los avances tecnológicos hoy en día como herramientas de proyectos mas
grandes, son sin duda, una gran ayuda para el ser humano", mencionó Oscar
Gómez Cruz Titular de la Comisión de Modernización e Innovación Gubernamental y
Presidente del Instituto de Administración Pública del Estado (IAP) de México.
No obstante afirmó que la tecnología debe visualizarse como una herramientas no
como un fin en si mismo, "si enmarcas la tecnología en proyectos mayores con
resultados superiores, entonces la visualizas como una herramienta y en ese
sentido la aplicas".
Aseguró que la tecnología es uno de los principales aliados del ser humano
durante el transcurso de la historia, "hoy estamos en una etapa de
desarrollo impresionante, y el siglo que termino fue testigo de los principales
desarrollos tecnológicos, no solo en lo que se refiere a computadoras y
sistemas, sino tecnología en materia como la biología, la medicina, la química
entre otras tantos que hacen tu vida más fácil".
Explicó que aunque la tecnología ha sido empleada en beneficio de la población,
también puede suceder lo contrario, "por eso la tecnología se tiene que
enmarcar en la consecución de un objetivo superior valioso, productivo, y
ético", aunque destacó que hoy en día la vida del ser humano se encuentra
amenazada por su propia genialidad, "encontramos los medios para vivir
mejor y esos medios al mismo tiempo son aquello que están llevando al mundo a
su destrucción".
Por tal motivo, dijo que no hay que verla como un aparato sino en su completa
dimensión, "la tecnología nos esta ayudando pero también nos esta
destruyendo y contaminando por eso debe ser enmarcada hacia logros
positivos".
Destacó que debido a ello en la CMIG y el IAP se tiene claro alcanzar la
eficiencia con el uso de los avances tecnológicos.
"A través de un convenio con el Tecnológico de Monterrey tenemos aula
virtual con esta universidad con programas específicamente diseñados para ser
trasmitidos a través del medio virtual en el IAP".
Finalmente dijo que lo más importante ha sido y seguirán siendo los seres
humanos "porque al final de cuentas es el ser humano es el que decide usar
la tecnología para cosas buenas o malas dependiendo de su educación y
valores".
Formación sin límites
La formación a distancia ha experimentado una gran expansión durante los
últimos años, de tal manera que el número de instituciones, públicas y
privadas, que imparten este tipo de enseñanza se ha duplicado en el último
quinquenio, ya que mundialmente ha habido un notable aumento de alumnos que
reciben tal tipo de enseñanzas.
Existen diferentes concepciones de enseñanza a distancia, entre la que se
encuentra la enseñanza virtual, también denominada e-learning, on-line
learning, formación on line, formación por Internet donde estamos ante una
forma de enseñanza a distancia con un uso predominante de Internet como medio
tecnológico. Otras concepciones de enseñanza a distancia, más tradicionales,
son la educación por correspondencia, la clase a distancia, la teleformación o
la enseñanza semipresencial.
La educación virtual se lleva a cabo a través de las llamadas plataformas de
difusión del conocimiento, también denominadas en inglés Learning Management
System (LMS), las cuales no son otra cosa que un paquete integrado de software
alojado en un servidor al cual se accede desde los navegadores de Internet
convencionales, sin que el usuario deba instalar en su ordenador ningún
programa, y que incluyen todas las herramientas necesarias para ofrecer cursos
a través de Internet o de una Intranet.
La Educación virtual está siendo cada vez más completa y sofisticada y son ya
muchos los elementos que necesitan instrucción por parte de los expertos y que
han venido a enriquecer sobremanera las posibilidades de esta modalidad de
aprendizaje, como puede ser, por ejemplo, el libro electrónico o eBook que, por
sus enormes posibilidades didácticas, se está abriendo camino con fuerza en
este nuevo escenario de enseñar y aprender.
En las organizaciones
El e-learning aumenta la productividad y los conocimientos del empleado sin las
imposiciones físicas y temporales del aula tradicional. En el futuro, la
tecnología les permitirá a las personas que adquieran nuevas habilidades y
conocimientos, eliminar las barreras que les impiden el acceso a la
información, facilitando a las empresas la adaptación a los rápidos cambios del
mercado.
Sin embargo y pese a los beneficios que aporta el aprendizaje online, el 75% de
la educación es impartido a través de métodos tradicionales. En tanto, Suecia,
Canadá y Estados Unidos son las tres naciones líderes en materia de
implementaciones de e-learning del mundo.
Ventajas de la Educación Virtual
* Permite manejar tiempos a conveniencia del estudiante.
Ejemplos de uso de la tecnología en las actividades de servicio público:
* La tecnología como herramienta permite conocer, cuantificar, sistematizar lo
que el cliente está solicitando.
* Mejorar las organizaciones como sistemas, a través del desarrollo de
programas de calidad total en las dependencias, tener mejores controles, bases
de datos históricas, búsqueda avanzada de información, almacenamiento y
administración del conocimiento
* Capacitar a la gente con medios a distancia con costos baratos.
El mundo en la
actualidad ha avanzado y se sigue en avance con relación a la tecnología y
la globalización, por lo que es necesario conocer la clasificación de la
tecnología a nivel de la información y la comunicación. En esta Caza del Tesoro
esperamos que aprendan de dicha clasificación.
Preguntas:
·¿A que se le denomina Tecnología de la
información y la comunicación?
·¿Cómo se clasifican la tecnología de la
información y la comunicación?
·¿Cuáles son los medios de
comunicaciónMass-Media y como se
clasifican?
·¿Qué esmultimedia y cómo se clasifican?
·¿Cuáles son las aportacionesde la TIC en la comunicación?
Una
educadora de la guardería pública del Grao de Castellón acusada de presuntos
malos tratos a dos niños del centro se enfrentará a una condena de dos años
de prisión, solicitada tanto por el Ministerio Fiscal como por la acusación
particular.
La mujer,
M.M.M., fue grabada en vídeo por una vecina del centro en el momento en el que,
presuntamente, abofetea a una de los niñas de los que era responsable y, con
esta prueba como base, surgieron las
dos denuncias: la de los
padres de esta menor y de los padres de otro pequeño.
Ambas
partes atribuyen a la docente un delito de maltrato ejercido, en principio, contra
dos niños pequeños del centro infantil número 2 del Grao de Castellón,
perteneciente a la Conselleria de Educación. Por este motivo, la acusación
particular considera a la Generalitat responsable civil subsidiaria, que
debería hacer frente a las indemnizaciones previstas en caso de impago por parte
de la afectada.
Según ha
explicado el letrado de la acusación particular, el vídeo que apoya las
denuncias de las madres ante la Comisaría Nacional de Policía está incorporado
a la causa como prueba. "En principio, nadie ha impugnado este vídeo
como prueba en esta fase de instrucción", indica.
La autora
de la grabación, que ocasionó un gran revuelo mediático y conmovió a la
opinión pública, ha manifestado su satisfacción porque la acusada se siente
en el banquillo. "Creo que es responsable de vejaciones muy importantes
contra los niños y debe pagar por ello", destaca R.A., autora de la
grabación.
"Yo
la he visto muchas veces desde mi casa tratar mal a los niños y casualmente
aquel día pude grabarlo con el vídeo, pero no era un hecho aislado",
apunta la testigo.
Los
hechos sucedieron en mayo de 2011. La vecina se encontraba en su terraza,
colindante al patio del centro infantil, y presentía que algo iba a ocurrir,
puesto que había sido testigo, según dice, de los malos tratos de la cuidadora
en otras ocasiones. Con la cámara en mano, ese día sí logró registrar la
presunta agresión de M.M.M., a una niña de tres años y rápidamente trasladó
la grabación a las madres de la guardería y a la Policía, lo que motivó las
denuncias de dos padres.
La
acusada, de 51 años de edad, negó en principio los hechos e incluso aludió a que los niños
podían fantasear con este tema. Sin embargo, desde entonces, cogió la baja
laboral y no regresó a la guardería.
La
Generalitat Valenciana también mantiene abierto un expediente de investigación
para esclarecer los hechos, aunque en su momento ya advirtió que si existe una
investigación judicial, la resolución del juez es prioritaria.
El inicio
del juicio que sentará en el banquillo a M.M.M. depende en gran parte de la
congestión de trabajo que afecta a los diferentes Juzgados de Lo Penal de la
Audiencia Provincial de Castellón. De esta manera, si se deriva a un Juzgado
de Lo Penal menos congestionado se podría comenzar el juicio antes de Semana
Santa y si, por el contrario, hay mucho trabajo se retrasaría a finales de
año.
Una de las actividades más corrientes
efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo
con ayuda de los motores de búsqueda como Google, AltaVista, Excite, Lycos o
Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman
mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son
reflejados claramente y explicados al principio.
WebQuests son actividades estructuradas
y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea
bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten
realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la
información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones
específicas que el profesor les asigna.
WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simpleyrico para propiciar el uso educativo de
Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de
investigación para aprender.
Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que
la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de
Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la
producción de una página Web, donde se publica el resultado de una
investigación.
WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente
en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a
investigar,potencian el pensamiento crítico, la
creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes
capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos
adquiridos.
Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y cuenta con más de
40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del
mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia,
Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Bernie Dodge es profesor de tecnología
educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Se
interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de
ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia
experiencia docente.
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom
March lo desarrollaron por primera vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado
en centenares de cursos de educación y en los esfuerzos de formación de
personal administrativo a nivel mundial (Dodge, 1995).
De acuerdo a su creador, un WebQuest es
una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes
obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos
existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes
hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en
buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de
análisis, síntesis y evaluación?.
Las Webquests despiertan interés porque
organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores. La idea manifiesta
de comprometer el pensamiento de orden superior, haciendo buen uso de recursos
computacionales limitados, parece tener eco en muchos educadores.
Una búsqueda rápida en la Red de la
palabra WebQuest arrojaría miles de ejemplos. Como todo emprendimiento humano,
la calidad difiere ampliamente. Muchas WebQuests se crearon rápidamente para
completar una tarea de clase. Otras parecen haber sido desarrolladas con más
tiempo y se fueron refinando cuidadosamente en la medida en que se
implementaban cada año. Algunas lecciones que se autodenominan WebQuests no
representan para nada el modelo, y son simples hojas de trabajo elaboradas de
acuerdo con los estándares URL(2).
Este modelo de aprendizaje dota a los
profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la
información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en
relación con el tema que estén enseñando. El modelo WebQuest ayuda al
profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde
estén claras las tareas.
Una característica esencial de este
modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y
compartido, generando algo útil para otros.
Otras características de un WebQuest
son:
- WebQuests son actividades creadas
fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden
diseñar para trabajo individual.
- WebQuests pueden ser realizadas
añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los
alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...),
personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar
(por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la
situación del Sáhara).
- WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser
interdisciplinar.
WebQuest aporta a los alumnos el
desarrollo de muchas capacidades:
1. Comparar, identificar,
establecer diferencias y semejanzas entre si: Identificando, esta y
semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
2. Clasificar: Agrupar
cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
3. Inducir: Deducción
de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del
análisis.
4. Deducción:
Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de
generalizaciones dados.
5. Analizar errores:
Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de
otro
6. Construir la ayuda:
Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción.
7. Abstracción:
Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la
información.
8. Analizar
perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones
sobre ediciones.
Un buen Webquest debe potenciar en los
alumnos el desarrollo de sus capacidades intelectuales. Un WebQuests mal
diseñado no es no más que un manojo de las preguntas que conducen a los alumnos
a una simple búsqueda de información. Un buen WebQuest debe estar diseñado o
enfocado a que procesen esa información obtenida de la red.
Crear un Webquest puede llevarnos mucho
tiempo al principio pero recordemos que una vez que esté realizado podremos
utilizarlo varias veces, bastará retocarlo.
La meta educacional de un WebQuest a
corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado
contenido de una o varias materias.
Un WebQuest a corto plazo se diseña para
ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
La meta educacional de un WebQuest se
diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de
tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una
presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point,
página web,..).
Miniquest:
Consisten en una versión reducida de las
WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y
producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de
Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el
transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores
que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y
aplicación de las WebQuests.
2. “El inicio de un nuevo
período siempre trae consigo una chispa de entusiasmo y adrenalina, tanto
dentro como fuera del aula de clases. Pero, a medida que el trimestre continúa
los cursos van entrando en una cómoda rutina y el interés de los alumnos parece
decaer. Es en este punto que aparece la urgencia de renovar sus energías y los
profesores comienzan a preguntarse qué pueden hacer para motivar a sus alumnos,
para que tengan un mejor desempeño.”
3. Temas Lo que sabemos
sobre la motivación. Definir las metas del curso y ayudar a los alumnos a
pensar sobre sus metas personales de aprendizaje. Usar los intereses y
conocimientos previos de los alumnos. Mostrar la relevancia del material. Adquirir
habilidades para seguir aprendiendo de forma independiente. Ayudar y
comunicarse con los alumnos de modo frecuenteStanford University Newsletter On
Teaching
4. I. Lo que sabemos sobre
la motivación. A pesar de la complejidad propia del tema de la motivación, y la
variedad de perspectivas teóricas que lo abordan, podemos extraer algunos
aspectos básicos de la motivación estudiantil a partir de numerosos estudios
hechos al respecto. Según Barbara McCombs, “las investigaciones han demostrado
que, para que los alumnos se sientan motivados al máximo, ellos deben:
5. Ver la escolarización y
la educación como algo personalmente relevante para sus intereses y metas. Creer
que poseen las habilidades y competencias requeridas para cumplir con sus metas
de aprendizaje. Verse a sí mismos como agentes responsables en la definición y
logro de las metas personales. Comprender el nivel conceptual y las habilidades
autor reguladoras que han de llevar al cumplimiento de las metas.
6. Hacer uso de los
procesos requeridos para entender, asimilar y recordar la información de manera
efectiva y eficaz. Manejar las emociones y estados de ánimo que puedan
facilitar o estorbar con su aprendizaje y su motivación. Producir los
resultados que indiquen que se ha cumplido exitosamente con la meta propuesta.
7. MOTIVAR “El aprendizaje
se basa en gran medida en ayudar a los alumnos a sacar y desarrollar sus
motivaciones y tendencias naturales para aprender en lugar de pretender
‘reajustarlas’ o darles algo que no tienen”(Incentivación).No se trata de
motivar a los estudiantes, sino, más bien, de crear un ambiente que les permita
motivarse a sí mismos
8. II. Definir las metas
del curso y ayudar a los alumnos a pensar sobre sus metas personales de aprendizaje.
Tomarse un tiempo dentro de las primeras semanas del semestre para proveerlos
de información sobre el contexto y delimitar cómo y por qué ciertos tipos de
conocimientos son necesarios para determinadas aplicaciones en otros cursos,
futuros empleos, o la vida cotidiana, por ejemplo, los polinomios.
9. Incluir, además de un
resumen de los contenidos que se espera que los alumnos aprendan, las
expectativas del profesor referentes a su participación. Barbará Davis señala
que “Las investigaciones demuestran que las expectativas de un profesor tienen
un efecto poderoso en el desempeño y esfuerzo de sus alumnos “Demostrar
entusiasmo, plantear metas realistas, y la exposición clara de las expectativas
en torno al grado de responsabilidad que exige el curso, ayudarán a los alumnos
a planificar su participación y medir sus propios avances.
10. Hay que indicarles qué
pasos se deben seguir para tener éxito en el curso. El interés de los alumnos
se mantendrá alto si el desafío es realista y las pautas para su cumplimiento
se exponen claramente. (Andamiaje y
reglas claras)Señalan Forsyth y McMillan que “Al incluir sesiones adicionales
de ayuda, hojas de estudio, sesiones de lectura y grupos de trabajo en el
manejo pedagógico de un curso, los alumnos se sienten motivados para afrontar
las tareas, incluso las que encuentren un tanto complicadas”.
11. III. Usar los intereses
y conocimientos previos de los alumnos. Los alumnos llegan a nuestras clases
con diversos grados de manejo de la disciplina y con diferentes intereses. Una
técnica usada por los profesores es simplemente pedir información a los alumnos
al comienzo del semestre (Exámen diagnóstico). Meter en el juego los intereses
de los alumnos es fundamental para el aprendizaje
12. Según Schiefele “su
interés es una fuerza que los dirige hacia donde desean llegar. El interés
explica las opciones que toman los estudiantes en sus respectivas áreas, donde
se esfuerzan por incrementar sus niveles del desempeño o exhiben sus propias motivaciones
“Para que los alumnos vayan más allá del conocimiento superficial y no se
limiten a la memorización de información sin una comprensión adecuada de los
conceptos y sus aplicaciones, resulta esencial vincular sus intereses con las
tareas del curso.
13. IV. Mostrar la
relevancia del material. Los estudiantes se matriculan en un curso por la
simple razón de que es necesario para cumplir con el programa de estudios. Para
hacer relevante el material teórico de un curso resulta útil valerse de
ejemplos del mundo real para ilustrar las aplicaciones de los principios
teóricos estudiados.
14. V. Adquirir habilidades
para seguir aprendiendo de forma independiente. Mantener la motivación depende
del control que se tenga sobre la meta y el logro progresivo de las habilidades
requeridas. El rol del profesor cambia, debe ir más allá de entrenar al alumno
para adquirir conocimientos; puede entrenar al alumno para buscar y dominar
conocimientos fuera de clase y aplicarlos en otros proyectos ajenos al curso.
15. Actualmente se requiere
del “aprendizaje autor regulado”, que según Paul Pintrich, “implica el
comportamiento activo, auto controlado, dirigido hacia una meta, la motivación
y cognición de tareas académicas por un estudiante individual”. Lo que servirá
para hacerlos más conscientes de su propio comportamiento, motivación y
cognición, reflexionando sobre todos estos aspectos de su aprendizaje.
16. La poca cantidad de
esfuerzo invertido por los alumnos que practican el auto sabotaje genera un
bajo rendimiento de su parte. El bajo rendimiento puede adoptar muchas formas,
como participar en demasiados proyectos y aportar poco de sí mismo, o esperar
hasta el último momento para redactar una tarea escrita o para estudiar los
temas de un examen.
17. VI. Ayudar y
comunicarse con los alumnos de modo frecuente Cuanto más inmediata sea la
respuesta del profesor ante el esfuerzo de sus alumnos a la hora de realizar
sus tareas y rendir sus exámenes, habrá más posibilidades de que ellos se
sientan interesados en hacer sus respectivos comentarios no solo sobre su
conocimiento del material, sino también sobre sus estrategias de aprendizaje.
La retroalimentación positiva en clase también puede resultar compensatoria y
motivadora para los alumnos
18. los profesores pueden
ayudarles a enfocar su aprendizaje como una meta, en vez de concentrarse en la
nota que obtendrán al final del curso. Hay que pedir a los alumnos que hagan
comentarios sobre el curso, especialmente en los inicios o mediados del
trimestre.
