jueves, 29 de noviembre de 2012

Trabajo de Currículo y Sociedad



¿Qué aprendimos?


En el video aprendimos que  el docente debe de estar actualizado con el uso de las nuevas tecnologías, también de be de ser innovador en cuanto a sus estrategias de una enseñanza para así propiciar un aprendizaje explicito.

Algo mas que se tiene que tomar en cuanta es la claridad de cómo se explican los contenidos, ósea debe cubrir las siguiente características: dominio y uso correcto de las expresiones tantos verbales como escritas ya que la trasferencia de conocimientos se da de siempre de forma orar o escrita.


En el texto aprendimos que un maestro debe de enseñarles a los alumnos de manera divertida y dinámica, también que debe de ser una persona innovadora y creativa que a la hora de enseñarle al niño debe de tomar en cuenta lo que sabe y las       
Ilusiones que tiene para no quitárselas o matárselas por completo.


¿Cómo lo aprendimos?
                                                   

Lo aprendimos a través de las estrategias utilizadas por el docente (Video foro, lectura de documentos y socialización entre el compañero asignado para el desarrollo de la actividad asignada).


¿De qué trata?

 Para que se de una educación de calidad, se tiene que tener presente estas características de suma importancia: la innovación, creatividad, vivir actualizado con los usos de las nuevas tecnología en la educación para la educación, para estar a consonancia con los nuevos tiempos y así obtener una educación más efectiva y aplicable para la vida.

¿Relación de lo leído y el video?

La relación entre el video y el documento leído es que la educación de un individuo tiene que partir del conocimiento previo del mismo, para así adaptarlos con la nueva trasferencia de conocimientos, también que el maestro debe dejar expresar al alumno con libertad para la construcción y adquisición de conocimientos.

viernes, 13 de abril de 2012

Los 11 secretos para ser un buen líder



1 – Valor inquebrantable:

Un buen líder se debe conocer lo suficiente no solo de manera personal sino también en el área o rol que desempeña. Nada quiere ser liderado por alguien a quien le falta valor o confianza en sí mismo; no hay seguidores inteligentes que puedan ser dominados mucho tiempo por este tipo de líder.

Por ejemplo pensemos en un equipo de fútbol donde su director técnico no tenga confianza no solo en sí mismo como director del equipo; sino también en su gestión en las estrategias y motivación del equipo. Eso a la larga se transmite y el equipo comenzará a detectar esto.

2 – Autodominio:

Un hombre que no puede dominarse a si mismo jamás podrá dominar a otros. El autodominio es justamente un ejemplo para las personas; que aparte se identificarán (para eso sirve un líder en gran medida) y tratarán de emularlo. Un líder sin autodominio es justamente un mal ejemplo a seguir.

Un ejemplo de esto sería ir a alcohólicos anónimos y que el encargado del grupo sea un borracho
. Parece un ejemplo tonto; pero muchas veces en nuestros trabajos o en la vida nos encontraremos con personas que quieren ser líderes pero que no tienen un dominio propio y terminan haciendo lo contrario a lo que dicen.

3 – Profundo sentido de justicia:

Napoleón Hill dice: “Sin sentido de nobleza y de justicia ningún líder puede influir en sus seguidores ni ser respetado por ellos”

En la entrada anterior mencioné que hace tiempo tenía un jefe que no solo no reconocía mis trabajos; sino que también se acreditaba públicamente como el autor de los mismos. Esa persona podía tener todos los rasgos de un líder, pero ese pequeño detalle; esa falta de nobleza hacía que muchos de sus empleados estén incómodos con el ambiente de trabajo
.

4 – Decisión:

Un hombre que dude de sus decisiones está demostrando que no está seguro de sí mismo; de esta forma no puede dirigir con éxito.

Qué ejemplo más simple que un coronel en medio de una guerra. Imaginen que vienen el pelotón y le preguntan si atacan o no; el coronel contesta dudosamente con una pregunta: “¿Ustedes qué creen que deberíamos hacer?”. Es bien simple… un líder que duda; no es un líder y ya verán más adelante el por qué; cometa o no un error.

5 – El líder exitoso debe planear su trabajo y trabajar
su plan:

Un líder que actúa solamente por intuición a la larga es como un barco que no tiene timón. Va a parar en cualquier puerto. Un buen líder debe armar planes y seguirlos.

Nuevamente tomemos como ejemplo un coronel planeando una estrategia de ataque. En medio de una guerra no se puede actuar por intuición; se debe planear una estrategia; elaborar un plan y luego seguirlo para asegurar el éxito.

6 – Trabajar más que los demás:


Un aspecto clave de un buen líder es justamente el tener una buena voluntad y hacer más de lo que exige a sus seguidores. Caso contrario no está demostrando un buen sentido de liderazgo; sino más bien una suerte de manipulación.

Volvamos a hablar de la guerra; pero varios años atrás cuando se andaba a caballo todavía. Seguramente vieron en las películas de época que el líder iba con su caballo blanco delante de todo; primero y dispuesto a recibir el primer golpe del enemigo. Ser primero en una guerra es muy diferente a estar al final.

7 – Personalidad agradable:

No queda mucho que decir; las personas carismáticas; genuinas; que tienen una personalidad agradable tienden a mejorar el sentido de liderazgo. En este aspecto conozco muchas personas que tienen una personalidad magnética y son tratados como líderes por su forma de ser aunque les falte una o varias cualidades.

Me pasó alguna vez en la vida; ser tomado como un líder en algún momento sobre algo que no tenía o no debía liderar; pero muchas veces por la personalidad las personas se siente atraídas y a gusto con tener al mando a alguien así. Obviamente hay que saber dar marcha atrás y dejar bien en claro que en ese momento uno no puede tomar ese tipo de acciones. En esa época me faltaba demasiado por aprender sobre liderazgo.

8 – Simpatía y comprensión:

Un buen líder debe ser simpático con sus seguidores; capaz de comprenderlos, tanto a ellos como a sus problemas.

Esto es tan simple como comprender que estamos a cargo de un grupo humano. Cuando lideramos no manejamos recursos humanos; sinceramente el concepto
“Recursos Humanos” no me gusta; un recurso puede ser financiero; tecnológico o lo que uno quiera; pero cuando está rodeado de personas… son personas y punto. Un buen líder debe comprenderlas y también a sus problemas.

El mejor recuerdo que tengo es de la época de colegio; siempre se armaban torneos de fútbol y existían muchos equipos; pero siempre quedaban afuera de ellos un grupo de chicos que por no ser populares o por otras razones no eran integrados. Un día simplemente para probar armé un equipo con estos chicos; se llama “Los descomplejados mentales” era el equipo del cual medio colegio se reía. Se rieron tanto que llegamos a la final pero perdimos; aunque lo importante fue que en ese equipo se comprendían a las personas y sus problemas… y para mi fue todo un honor jugar junto a ellos!!!

9 – Maestría en el detalle:

Simplemente ser un maestro en el arte de ser detallista. Un buen líder debe ver desde el aspecto mínimo hasta el más avanzado tratando de que nada quede afuera.
Con esto me viene a la cabeza hace poco un documental que vi con mi hermano sobre el mantenimiento de un portaviones; la persona con el mayor puesto dentro del mismo (eran unas 1500) no solo se encargaba de hablar día a día con casi todos los que allí estaban; sino que también se preocupaba de examinar todos los detalles del portaaviones (que le tomaba una semana).Este hombre era un ejemplo a seguir por su tripulación y así actuaban ellos.

10 – Voluntad y deseo de asumir plena responsabilidad:

Un líder de éxito debe desear asumir la responsabilidad por lo que respecta a las equivocaciones o negligencias de sus seguidores. Si trata de evitar esta responsabilidad es casi seguro que su puesto durará muy poco. Cuando un seguidor comete un error, es el buen líder el que siente que cometió ese error.

No conozco muchos casos sobre este tema o mejor dicho no me viene a la cabeza ninguno. Es complicado encontrar un líder que se haga cargo de los errores de sus seguidores; sucede que en los tiempos de hoy en día esto es complicado. Pero seguramente cada uno de ustedes tendrán presente alguna situación donde el líder se hace cargo de los errores de sus seguidores; a la larga significa que el líder no ha realizado un buen trabajo.

11 – Cooperación:

El líder exitoso comprende y aplica el principio del esfuerzo de cooperación y es capaz de inducir a sus seguidores a que hagan lo mismo.

Simplemente consiste en saber cooperar con los demás y lograr que los demás comprendan esto para aplicarlo en sus acciones.

No queda mucho por decir aquí; el líder es parte de un todo que debe saber hacer funcionar; y a su vez transmitir ese mensaje a los demás para que exista una sinergia de trabajo entre todos.

Bueno hasta aquí tenemos los 11 secretos para ser un buen líder; obviamente existen muchas cosas más que complementan a serlo, sin embargo los líderes tienen usualmente estos puntos en común.

Pero llegó el momento de descubrir los 10 secretos o mejor dicho
los 10 errores que hacen que una persona NO sea un buen líder y que describo a continuación:

1 – Falta de capacidad para organizar detalles:

Todo buen líder debe saber organizar y dominar todo tipo de detalles; esto se habló más arriba justamente. Aquella persona que no pueda lograr esto; tiene un punto más en la columna de “No soy un buen líder”.

Cuando un líder se presenta como demasiado ocupado para atender a planes o emergencias está admitiendo también su falta de eficiencia. Por supuesto que todo esto significa también tener la capacidad de poder traspasar los detalles a ayudantes competentes.

2 – Poca voluntad de prestar un servicio humilde:

Un buen líder simplemente debe ser capaz de ejecutar cualquier tipo de trabajo que exigiría a otro. Algo tan simple como comprender que el buen líder no solamente es un ejemplo a seguir; sino que también es fuente de conocimientos a adquirir por otros.

3 – Espera una recompensa por lo que saben en lugar de “lo que hacen con lo que saben”:

Es muy simple, un buen líder no se lo considera tal por lo que sabe; sino más bien por lo que hace con lo que sabe. El mundo está lleno de personas totalmente inteligentes y llenas de conocimientos; pero aquellos líderes verdaderos son los que fueron capaces de utilizar todos esos conocimientos y hacer algo con ellos.

4 – Temor a la competencia de los seguidores:

Un líder que tema que en algún momento alguno de sus seguidores pueda ocupar su cargo, tiene por seguro que esto sucederá en algún momento. Un buen líder justamente sabe aumentar la eficiencia de los demás para inducirlos a rendir más; sin tener miedo de que generar eso se convierta en un peligro. Caso contrario no estaría realizando bien su función de líder.

5 – Falta de imaginación:

Sin ella todo líder es incapaz de generar planes de acción o hacer frente a las emergencias que puedan guiar de forma eficaz a los seguidores. Justamente en momentos así, todos los ojos van a parar al líder quien debe saber reaccionar de forma correcta para hacer frente a cualquier problema.

6 – Egoísmo:

Un líder que reclame para sí mismo todos los honores del trabajo de sus seguidores, puede estar seguro que en algún momento se encontrará con un resentimiento constante por parte de ellos. Cuando alguien sigue a un líder lo hace porque se siente identificado con el mismo; con su forma de pensar y actuar, por lo tanto actuar egoístamente significa romper ese eslabón importante en la cadena de cualquier liderazgo.

7 – Intemperancia:

Esto significa que aquel líder que rompa el temperamento por cualquier razón termina generando un descontento en los demás. A nadie le gusta la gente sumamente ansiosa; que pierde de nada el temperamento o que sofoca a las personas. Simplemente para ser un buen líder hay que controlar demasiado bien esto.

8 – Deslealtad:

Cualquier líder que no sea fiel a la confianza que depositan en él sus seguidores, no va a durar mucho como líder. Retomamos con esto el sentido que las personas que sigue a cualquier líder lo hacen porque se siente identificadas con él; por lo tanto ser desleal es uno de los principales motivos por el cual muchos líderes dejaron de serlo.

9 – Énfasis de la autoridad del liderazgo:

Cual buen líder sabe estimular e inducir a las personas a ser más eficaces en lugar de estar inyectándole temor a los mismos. Cualquier líder que use su posición y abuse de la misma por medió del énfasis de su autoridad, está dejando de ser líder para convertirse en dictador.

10 – Énfasis en el título:

Un líder competente no requiere ningún título que le gane el respeto de sus seguidores. Aquella persona que siempre recalca de sobremanera esto es porque no tiene mucho más por decir. Las puertas de un buen líder están siempre abiertas a todos sin necesidad exigir que las personas se pongan a su altura.

Entonces hasta aquí hemos visto los 11 secretos para ser un buen líder y 10 para no serlo; que Napoleón Hill comenta en su libro “Piense y hágase rico”. Recomiendo este libro que considero algo denso en un principio pero llegando al punto medio tiene muchas cosas interesantes que rescatar. De todos modos en próximas entradas del blog comentaré otros puntos importantes que encontré en el libro y me gustaría compartir con todos ustedes.


Formar al profesorado en tecnología ¿Por qué y para qué fines?

La formación del profesorado para el uso pedagógico de las nuevas tecnologías considero que no debe plantearse exclusivamente en términos de cómo cualificar a los docentes para que sepan utilizar los recursos informáticos (tanto de hardware como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo así sería caer en un planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural que encierran la enseñanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al profesorado en meros usuarios de las máquinas digitales así como en gestores didácticos de estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar profesionalmente al profesorado.

Parto del supuesto de que los ordenadores no tienen efectos mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje. Ningún experto o profesor por el mero hecho de introducir ordenadores en su docencia puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan más, mejor y que además estén motivados. Esto es una forma de utopismo o fe pedagógica sobre el potencial de las máquinas digitales sin suficiente fundamento racional. Hoy en día, sabemos que los ordenadores son objetos o herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y decisiones metodológicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la innovación pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de enseñanza desarrollado y el proceso de aprendizaje que dicho método promueve en los alumnos, no las características de la tecnología utilizada. Dicho de otro modo, ningún experto o docente puede creer ingenuamente que la mera utilización de ordenadores genera una enseñanza será de más calidad.


Por ello, y en conclusión, la formación del profesorado tiene que abarcar ámbitos formativos dirigidos no sólo a ofrecerles conocimiento técnico de los programas y recursos de comunicación de redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedagógico, cultural y experiencial de lo que representa incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el centro escolar. Esto no es una pequeña innovación de un ámbito particular de enseñanza, sino una alteración sustantiva de todo el modelo pedagógico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula.


Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al profesorado para que sea un usuario de la tecnología en la clase, sino para que sea un profesional que sabe enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales del alumnado que están surgiendo en un contexto social en el que las nuevas tecnologías están omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar y poner en práctica soluciones educativas tanto en su aula como en su centro.

Creditos:

http://tecnologiaeducativa.blogspot.com/

lunes, 9 de abril de 2012

Aprendizaje virtual, Beneficios de la tecnología en el campo educativo


La tecnología diariamente es sinónimo de innovación, de avance de cosas nueva para continuar facilitando las actividades humanas. Uno de los aspectos en los que se utiliza para la difusión del conocimiento a través de la enseñanza virtual. 

"Los avances tecnológicos hoy en día como herramientas de proyectos mas grandes, son sin duda, una gran ayuda para el ser humano", mencionó Oscar Gómez Cruz Titular de la Comisión de Modernización e Innovación Gubernamental y Presidente del Instituto de Administración Pública del Estado (IAP) de México. 

"Los avances tecnológicos hoy en día como herramientas de proyectos mas grandes, son sin duda, una gran ayuda para el ser humano", mencionó Oscar Gómez Cruz Titular de la Comisión de Modernización e Innovación Gubernamental y Presidente del Instituto de Administración Pública del Estado (IAP) de México. 

No obstante afirmó que la tecnología debe visualizarse como una herramientas no como un fin en si mismo, "si enmarcas la tecnología en proyectos mayores con resultados superiores, entonces la visualizas como una herramienta y en ese sentido la aplicas". 

Aseguró que la tecnología es uno de los principales aliados del ser humano durante el transcurso de la historia, "hoy estamos en una etapa de desarrollo impresionante, y el siglo que termino fue testigo de los principales desarrollos tecnológicos, no solo en lo que se refiere a computadoras y sistemas, sino tecnología en materia como la biología, la medicina, la química entre otras tantos que hacen tu vida más fácil". 

Explicó que aunque la tecnología ha sido empleada en beneficio de la población, también puede suceder lo contrario, "por eso la tecnología se tiene que enmarcar en la consecución de un objetivo superior valioso, productivo, y ético", aunque destacó que hoy en día la vida del ser humano se encuentra amenazada por su propia genialidad, "encontramos los medios para vivir mejor y esos medios al mismo tiempo son aquello que están llevando al mundo a su destrucción". 

Por tal motivo, dijo que no hay que verla como un aparato sino en su completa dimensión, "la tecnología nos esta ayudando pero también nos esta destruyendo y contaminando por eso debe ser enmarcada hacia logros positivos".  Destacó que debido a ello en la CMIG y el IAP se tiene claro alcanzar la eficiencia con el uso de los avances tecnológicos.  "A través de un convenio con el Tecnológico de Monterrey tenemos aula virtual con esta universidad con programas específicamente diseñados para ser trasmitidos a través del medio virtual en el IAP". 

Finalmente dijo que lo más importante ha sido y seguirán siendo los seres humanos "porque al final de cuentas es el ser humano es el que decide usar la tecnología para cosas buenas o malas dependiendo de su educación y valores". 

Formación sin límites 

La formación a distancia ha experimentado una gran expansión durante los últimos años, de tal manera que el número de instituciones, públicas y privadas, que imparten este tipo de enseñanza se ha duplicado en el último quinquenio, ya que mundialmente ha habido un notable aumento de alumnos que reciben tal tipo de enseñanzas. 


Existen diferentes concepciones de enseñanza a distancia, entre la que se encuentra la enseñanza virtual, también denominada e-learning, on-line learning, formación on line, formación por Internet donde estamos ante una forma de enseñanza a distancia con un uso predominante de Internet como medio tecnológico. Otras concepciones de enseñanza a distancia, más tradicionales, son la educación por correspondencia, la clase a distancia, la teleformación o la enseñanza semipresencial. 

La educación virtual se lleva a cabo a través de las llamadas plataformas de difusión del conocimiento, también denominadas en inglés Learning Management System (LMS), las cuales no son otra cosa que un paquete integrado de software alojado en un servidor al cual se accede desde los navegadores de Internet convencionales, sin que el usuario deba instalar en su ordenador ningún programa, y que incluyen todas las herramientas necesarias para ofrecer cursos a través de Internet o de una Intranet. 

La Educación virtual está siendo cada vez más completa y sofisticada y son ya muchos los elementos que necesitan instrucción por parte de los expertos y que han venido a enriquecer sobremanera las posibilidades de esta modalidad de aprendizaje, como puede ser, por ejemplo, el libro electrónico o eBook que, por sus enormes posibilidades didácticas, se está abriendo camino con fuerza en este nuevo escenario de enseñar y aprender. 

En las organizaciones 

El e-learning aumenta la productividad y los conocimientos del empleado sin las imposiciones físicas y temporales del aula tradicional. En el futuro, la tecnología les permitirá a las personas que adquieran nuevas habilidades y conocimientos, eliminar las barreras que les impiden el acceso a la información, facilitando a las empresas la adaptación a los rápidos cambios del mercado. 

Sin embargo y pese a los beneficios que aporta el aprendizaje online, el 75% de la educación es impartido a través de métodos tradicionales. En tanto, Suecia, Canadá y Estados Unidos son las tres naciones líderes en materia de implementaciones de e-learning del mundo. 

Ventajas de la Educación Virtual 

* Permite manejar tiempos a conveniencia del estudiante.  Ejemplos de uso de la tecnología en las actividades de servicio público: 

* La tecnología como herramienta permite conocer, cuantificar, sistematizar lo que el cliente está solicitando. 

* Mejorar las organizaciones como sistemas, a través del desarrollo de programas de calidad total en las dependencias, tener mejores controles, bases de datos históricas, búsqueda avanzada de información, almacenamiento y administración del conocimiento 

* Capacitar a la gente con medios a distancia con costos baratos.

Nota: Diario Olmeca



viernes, 30 de marzo de 2012

Caza del Tesoro: Clasificación de la tecnología de la información y la comunicación.


Introducción:

El mundo en la actualidad  ha avanzado y se sigue en avance con relación a la tecnología y la globalización, por lo que es necesario conocer la clasificación de la tecnología a nivel de la información y la comunicación. En esta Caza del Tesoro esperamos que aprendan de dicha clasificación.

Preguntas:

·        ¿A que se le denomina Tecnología de la información y la comunicación?

·        ¿Cómo se clasifican la tecnología de la información y la comunicación?

·        ¿Cuáles son los medios de comunicación  Mass-Media y como se clasifican?

·        ¿Qué es  multimedia y cómo se clasifican?

·        ¿Cuáles son las aportaciones  de la TIC en la comunicación?

Recursos:




La gran pregunta:

·        ¿Qué papel desempeña la tecnología de la comunicación  la informacio0n en la educación?

Evaluación:

Esta caza del tesoro para la evaluación  se llevara a cabo para la corrección en el cuaderno con los siguientes criterios:

·       Originalidad.

·       Dominio total del tema:

·       Buena presentación.

·       Letra legible.

·       Ortografía total.

 Valor: Examen final (30puntos).


Crédito: Agradecemos a los creadores de la diferentes fuentes consultadas para la elaboración de esta caza del tesoro.

¡Gracias  por su información!

Autores:
Clarileidy Mendoza, Alba Marína Díaz, Alba Iris Placencia y Edith Romero.

miércoles, 28 de marzo de 2012

Martrato Docente


Actualizado jueves 05/01/2012 09:33 horas


Una educadora de la guardería pública del Grao de Castellón acusada de presuntos malos tratos a dos niños del centro se enfrentará a una condena de dos años de prisión, solicitada tanto por el Ministerio Fiscal como por la acusación particular.



La mujer, M.M.M., fue grabada en vídeo por una vecina del centro en el momento en el que, presuntamente, abofetea a una de los niñas de los que era responsable y, con esta prueba como base, surgieron las dos denuncias: la de los padres de esta menor y de los padres de otro pequeño.


Ambas partes atribuyen a la docente un delito de maltrato ejercido, en principio, contra dos niños pequeños del centro infantil número 2 del Grao de Castellón, perteneciente a la Conselleria de Educación. Por este motivo, la acusación particular considera a la Generalitat responsable civil subsidiaria, que debería hacer frente a las indemnizaciones previstas en caso de impago por parte de la afectada.


Según ha explicado el letrado de la acusación particular, el vídeo que apoya las denuncias de las madres ante la Comisaría Nacional de Policía está incorporado a la causa como prueba. "En principio, nadie ha impugnado este vídeo como prueba en esta fase de instrucción", indica.

La autora de la grabación, que ocasionó un gran revuelo mediático y conmovió a la opinión pública, ha manifestado su satisfacción porque la acusada se siente en el banquillo. "Creo que es responsable de vejaciones muy importantes contra los niños y debe pagar por ello", destaca R.A., autora de la grabación.


"Yo la he visto muchas veces desde mi casa tratar mal a los niños y casualmente aquel día pude grabarlo con el vídeo, pero no era un hecho aislado", apunta la testigo.


Los hechos sucedieron en mayo de 2011. La vecina se encontraba en su terraza, colindante al patio del centro infantil, y presentía que algo iba a ocurrir, puesto que había sido testigo, según dice, de los malos tratos de la cuidadora en otras ocasiones. Con la cámara en mano, ese día sí logró registrar la presunta agresión de M.M.M., a una niña de tres años y rápidamente trasladó la grabación a las madres de la guardería y a la Policía, lo que motivó las denuncias de dos padres.


La acusada, de 51 años de edad, negó en principio los hechos e incluso aludió a que los niños podían fantasear con este tema. Sin embargo, desde entonces, cogió la baja laboral y no regresó a la guardería.


La Generalitat Valenciana también mantiene abierto un expediente de investigación para esclarecer los hechos, aunque en su momento ya advirtió que si existe una investigación judicial, la resolución del juez es prioritaria.


El inicio del juicio que sentará en el banquillo a M.M.M. depende en gran parte de la congestión de trabajo que afecta a los diferentes Juzgados de Lo Penal de la Audiencia Provincial de Castellón. De esta manera, si se deriva a un Juzgado de Lo Penal menos congestionado se podría comenzar el juicio antes de Semana Santa y si, por el contrario, hay mucho trabajo se retrasaría a finales de año.


Las madres de los  menores presuntamente víctimas de la educadora se muestran satisfechas ante la solicitud de dos años de cárcel del fiscal y piden que sobre todo no vuelva a ejercer de docente con ningún niño.


viernes, 24 de febrero de 2012

¿Qué es una web quest?



Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.


  • WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
  • Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.
  • WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y cuenta con más de 40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente.
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel mundial (Dodge, 1995).
De acuerdo a su creador, un WebQuest es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?.
Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece tener eco en muchos educadores.
Una búsqueda rápida en la Red de la palabra WebQuest arrojaría miles de ejemplos. Como todo emprendimiento humano, la calidad difiere ampliamente. Muchas WebQuests se crearon rápidamente para completar una tarea de clase. Otras parecen haber sido desarrolladas con más tiempo y se fueron refinando cuidadosamente en la medida en que se implementaban cada año. Algunas lecciones que se autodenominan WebQuests no representan para nada el modelo, y son simples hojas de trabajo elaboradas de acuerdo con los estándares URL(2).
Sitio Web de su creador
Contiene abundante documentación sobre todos
los aspectos pedagógicos del uso de los WebQuest


Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén enseñando. El modelo WebQuest  ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas.

Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.

Otras características de un WebQuest son:
- WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.

- WebQuests pueden  ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara).

- WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser  interdisciplinar.

WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:

 1.  Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si:  Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
 2.  Clasificar:  Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
 3.  Inducir:  Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del análisis.
 4.  Deducción:  Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados.
 5.  Analizar errores:  Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro
 6.  Construir la ayuda:  Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción.
 7.  Abstracción:  Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.
 8.  Analizar perspectivas:  Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones.

Un buen Webquest debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades intelectuales. Un WebQuests mal diseñado no es no más que un manojo de las preguntas que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de información. Un buen WebQuest debe estar diseñado o enfocado a que procesen esa información obtenida de la red.

Crear un Webquest puede llevarnos mucho tiempo al principio pero recordemos que una vez que esté realizado podremos utilizarlo varias veces, bastará retocarlo.


WebQuests a corto plazo:

La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

WebQuests a largo plazo:
La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).

Miniquest:

Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.




La Motivación En El Salón De Clases



1. 3.2 La motivación en el salón de clases
2. “El inicio de un nuevo período siempre trae consigo una chispa de entusiasmo y adrenalina, tanto dentro como fuera del aula de clases. Pero, a medida que el trimestre continúa los cursos van entrando en una cómoda rutina y el interés de los alumnos parece decaer. Es en este punto que aparece la urgencia de renovar sus energías y los profesores comienzan a preguntarse qué pueden hacer para motivar a sus alumnos, para que tengan un mejor desempeño.”
3. Temas Lo que sabemos sobre la motivación. Definir las metas del curso y ayudar a los alumnos a pensar sobre sus metas personales de aprendizaje. Usar los intereses y conocimientos previos de los alumnos. Mostrar la relevancia del material. Adquirir habilidades para seguir aprendiendo de forma independiente. Ayudar y comunicarse con los alumnos de modo frecuenteStanford University Newsletter On Teaching
4. I. Lo que sabemos sobre la motivación. A pesar de la complejidad propia del tema de la motivación, y la variedad de perspectivas teóricas que lo abordan, podemos extraer algunos aspectos básicos de la motivación estudiantil a partir de numerosos estudios hechos al respecto. Según Barbara McCombs, “las investigaciones han demostrado que, para que los alumnos se sientan motivados al máximo, ellos deben:
5. Ver la escolarización y la educación como algo personalmente relevante para sus intereses y metas. Creer que poseen las habilidades y competencias requeridas para cumplir con sus metas de aprendizaje. Verse a sí mismos como agentes responsables en la definición y logro de las metas personales. Comprender el nivel conceptual y las habilidades autor reguladoras que han de llevar al cumplimiento de las metas.
6. Hacer uso de los procesos requeridos para entender, asimilar y recordar la información de manera efectiva y eficaz. Manejar las emociones y estados de ánimo que puedan facilitar o estorbar con su aprendizaje y su motivación. Producir los resultados que indiquen que se ha cumplido exitosamente con la meta propuesta.
7. MOTIVAR “El aprendizaje se basa en gran medida en ayudar a los alumnos a sacar y desarrollar sus motivaciones y tendencias naturales para aprender en lugar de pretender ‘reajustarlas’ o darles algo que no tienen”(Incentivación).No se trata de motivar a los estudiantes, sino, más bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos
8. II. Definir las metas del curso y ayudar a los alumnos a pensar sobre sus metas personales de aprendizaje. Tomarse un tiempo dentro de las primeras semanas del semestre para proveerlos de información sobre el contexto y delimitar cómo y por qué ciertos tipos de conocimientos son necesarios para determinadas aplicaciones en otros cursos, futuros empleos, o la vida cotidiana, por ejemplo, los polinomios.
9. Incluir, además de un resumen de los contenidos que se espera que los alumnos aprendan, las expectativas del profesor referentes a su participación. Barbará Davis señala que “Las investigaciones demuestran que las expectativas de un profesor tienen un efecto poderoso en el desempeño y esfuerzo de sus alumnos “Demostrar entusiasmo, plantear metas realistas, y la exposición clara de las expectativas en torno al grado de responsabilidad que exige el curso, ayudarán a los alumnos a planificar su participación y medir sus propios avances.
10. Hay que indicarles qué pasos se deben seguir para tener éxito en el curso. El interés de los alumnos se mantendrá alto si el desafío es realista y las pautas para su cumplimiento se exponen claramente. (Andamiaje  y reglas claras)Señalan Forsyth y McMillan que “Al incluir sesiones adicionales de ayuda, hojas de estudio, sesiones de lectura y grupos de trabajo en el manejo pedagógico de un curso, los alumnos se sienten motivados para afrontar las tareas, incluso las que encuentren un tanto complicadas”.
11. III. Usar los intereses y conocimientos previos de los alumnos. Los alumnos llegan a nuestras clases con diversos grados de manejo de la disciplina y con diferentes intereses. Una técnica usada por los profesores es simplemente pedir información a los alumnos al comienzo del semestre (Exámen  diagnóstico). Meter en el juego los intereses de los alumnos es fundamental para el aprendizaje
12. Según Schiefele “su interés es una fuerza que los dirige hacia donde desean llegar. El interés explica las opciones que toman los estudiantes en sus respectivas áreas, donde se esfuerzan por incrementar sus niveles del desempeño o exhiben sus propias motivaciones “Para que los alumnos vayan más allá del conocimiento superficial y no se limiten a la memorización de información sin una comprensión adecuada de los conceptos y sus aplicaciones, resulta esencial vincular sus intereses con las tareas del curso.
13. IV. Mostrar la relevancia del material. Los estudiantes se matriculan en un curso por la simple razón de que es necesario para cumplir con el programa de estudios. Para hacer relevante el material teórico de un curso resulta útil valerse de ejemplos del mundo real para ilustrar las aplicaciones de los principios teóricos estudiados.
14. V. Adquirir habilidades para seguir aprendiendo de forma independiente. Mantener la motivación depende del control que se tenga sobre la meta y el logro progresivo de las habilidades requeridas. El rol del profesor cambia, debe ir más allá de entrenar al alumno para adquirir conocimientos; puede entrenar al alumno para buscar y dominar conocimientos fuera de clase y aplicarlos en otros proyectos ajenos al curso.
15. Actualmente se requiere del “aprendizaje autor regulado”, que según Paul Pintrich, “implica el comportamiento activo, auto controlado, dirigido hacia una meta, la motivación y cognición de tareas académicas por un estudiante individual”. Lo que servirá para hacerlos más conscientes de su propio comportamiento, motivación y cognición, reflexionando sobre todos estos aspectos de su aprendizaje.
16. La poca cantidad de esfuerzo invertido por los alumnos que practican el auto sabotaje genera un bajo rendimiento de su parte. El bajo rendimiento puede adoptar muchas formas, como participar en demasiados proyectos y aportar poco de sí mismo, o esperar hasta el último momento para redactar una tarea escrita o para estudiar los temas de un examen.
17. VI. Ayudar y comunicarse con los alumnos de modo frecuente Cuanto más inmediata sea la respuesta del profesor ante el esfuerzo de sus alumnos a la hora de realizar sus tareas y rendir sus exámenes, habrá más posibilidades de que ellos se sientan interesados en hacer sus respectivos comentarios no solo sobre su conocimiento del material, sino también sobre sus estrategias de aprendizaje. La retroalimentación positiva en clase también puede resultar compensatoria y motivadora para los alumnos
18. los profesores pueden ayudarles a enfocar su aprendizaje como una meta, en vez de concentrarse en la nota que obtendrán al final del curso. Hay que pedir a los alumnos que hagan comentarios sobre el curso, especialmente en los inicios o mediados del trimestre.